Rasgo de la rúbrica: Participa activa y responsablemente en experimentos sobre brújulas.
Se busca medir el grado de participación y asimilación en los experimentos propuestos sobre el funcionamiento básico de un imán en una brújula.
Este registro me servirá para recopilar datos durante toda la tarea integrada, y así, poder transferirlos a la rúbrica final. Es una herramienta abierta, por lo que los alumnos pueden usarla al final del proceso, para darme información de la evolución de su proceso de aprendizaje. He usado una escala politómica con cinco niveles para ver de manera visual el grado de conocimiento. Bastaría con marcar una x en la casilla correspondiente.
Indica los estándares de apendizaje de tu tarea que has considerado en la elaboración de la rúbrica.
Para esta rúbrica he usado los estándares de aprendizaje definidos en el decreto 89 para las áreas de Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura y Plástica.
Responde a las siguientes preguntas:
¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?
Esta rúbrica debe ser una herramienta útil para mí y para mis alumnos. Ellos saben en todo momento qué se espera de ellos durante todo el proceso, lo que les permite autocorregirse para mejorar. Por otro lado, habilita a los compañeros con criterios útiles para evaluar a sus pares. De esta manera, se puede decir que tiene recorrido para todo los agentes involucrados, desde el principio de la tarea hasta la finalización de la misma, tanto en el producto final como en el proceso.
¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?
Creo que el momento ideal es al principio del proceso, de esta manera los alumnos saben el recorrido de la tarea y lo que se espera de ellos. La enseñaría y explicaría al grupo y luego les daría una copia, aunque creo que lo colgaría en el blog de clase con el objetivo de ahorrar papel en el aula y en casa.
¿Cómo la utilizarías?
Durante el proceso usaría el registro de datos para así, después pasarlos en el momento final a la rúbrica.
Las estrategias de evaluación se han desarrollado para sexto curso de Educación Primaria dentro del área de Ciencias Naturales, y concretamente, en la unidad de magnetismo. Es un centro bilingüe, por lo que se imparte en inglés. Los contenidos profundizan hasta un nivel desconocido para ellos, como muestra la evaluación inicial, por lo que se han diseñado actividades con un alto componente manipulativo para facilitar su comprensión, cuyo objetivo final es la de realizar un vídeo explicativo. El criterio de evaluación organizador es el siguiente:
Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido
Evaluación inicial
Para diagnosticar los conocimientos previos de los alumnos, se ha diseñado un formulario en Plickers, lo que nos dará un feedback inmediato que nos servirá de punto de partida. Se va a usar la vida de Michael Faraday como hilo conductor y motivante de la actividad, y para atraerles a ella se va a proyectar un vídeo de su vídeo sobre su vida.
Se les va a mostrar la rúbrica para que tengan claros los objetivos y los criterios de evaluación.
Autoevaluación evaluación entre pares y meta aprendizaje
Se les va a pasar un formulario para autoevaluar su comprensión y las de sus compañeros. Al final del proyecto, se pondrán los vídeos realizados y los alumnos darán su opinión. Durante todo el proceso completarán un diario de científico para reflexionar sobre lo que han aprendido.
Durante todo el proceso se va a usar un registro de observación.
¿Qué te ha resultado más complicado en este Bloque?
El hecho de englobar criterios de evaluación, estándares y competencias me parece un trabajo complicado, pero es cierto que luego facilita muchísimo el seguimiento y la evaluación de la unidad. Me decanté por Ciencias Naturales porque tal y como está redactado en el marco normativo me parece más fácil de aplicar que el área de Inglés, cuyos estándares y criterios me parecen mucho más complicados de aplicar (especialmente los del Decreto 89).
¿Después del trabajo en este Bloque, qué es lo que tienes más claro?
Me queda más claro que todo debe estar englobado en torno a un eje que le dé significado. Si todo está bien vertebrado la lección fluye más facilmente y el seguimiento es más fácil. Al mismo tiempo, los alumnos parece que ven más utilidad a sus acciones al tener los objetivos más claros, lo que repercute en una mayor motivación.
¿Te sientes satisfecho o satisfecha con lo que has conseguido?
Estoy satisfecho por la manera en que se ha desarrollado la actividad. Tan solo veo dos problemas: el primero es que requiere mucho tiempo de organización, aunque supongo que con más destreza manejando los decretos normativos ganaré más tiempo en el futuro; y el segundo es que tengo la sensación de que no sé bien que hacer con todos los datos que recopilo, quizá se solucionaría con una rúbrica efectiva, pero tampoco quiero perder demasiado tiempo moviendo papeles y tomando notas en clase.
Esta es la secuencia de actividades que he seguido:
Con este diseño de tarea he intentado hacer más significativo el conocimiento del tema de los imanes, que para ellos resulta algo abstracto y complejo. Para ello he decidido aplicar una serie de experimentos para hacerlo más significativo. El proyecto final aúna los estándares de esta unidad con los estándares comunicativos del área de Lengua y Literatura con el objetivo de que mejoren su expresión verbal y no verbal. Dado que es un colegio bilingüe, nos encontramos con el desafío de poder reforzar el vocabulario visto en castellano, para ello, hemos hecho un vídeo corto en el blog del colegio con los conceptos básicos. http://arcodelasierrasextoprimaria.blogspot.com.es/search/label/Natural%20Science
Finalmente he relacionado los aspectos más técnicos de la realización del vídeo final con el área de plástica. Hemos usado un programa muy sencillo de edición en chroma llamado Chroma Key Studio.
Evaluación
Desarrollar toda la tarea en torno a un centro organizador ha clarificado mucho los objetivos tanto para mí como para mis alumnos. Durante todo el proceso van realizando actividades que ligadas a unos estándares que vas viendo claramente como ayudan a la consecución del objetivo. Desde mi punto de vista, es una evaluación formativa durante todo el proceso, donde los estándares son herramientas para conseguir el objetivo final. Como punto débil debo decir que me sigue costando recopilar todos los datos que se generan para trasladarlo todo a una evaluación final numérica.
Esta tarea está diseñada para sexto de Primaria, dentro del área de Ciencias Naturales en un colegio bilingüe, por lo que los contenidos se imparten en inglés. El tema que se va a tratar es el de el magnetismo, que a priori parece algo complicado para los alumnos, puesto que es la primera vez que van a estudiarlo en profundidad. Todos los conceptos suenan muy abstractos para su nivel madurativo, y aunque ya han visto los átomos y la electricidad en el tema anterior, todavía sigue pareciéndoles muy complicado. Para clarificar los contenidos de la unidad vamos a apostar por una tarea integrada que tenga un fuerte componente manipulativo y experimental
Evaluación Inicial
Para medir sus conocimientos previos sobre el tema vamos a usar Plickers para obtener una estadística general:
Como se puede ver en la imagen, la mayoría (9 de 19) afirma saber algo, mientras que un buen porcentaje (5 de 19) no sabe nada. Tan solo 5 afirman saber del tema.
Para motivarles vamos a usar la vida de Michael Faraday para llegar a descubrir el primer motor eléctrico y un reto final relacionado con sus descubrimientos. Vamos a poner un fragmento de la serie Cosmos sobre la vida del científico para tratar de despertar su interés en el tema: https://rutube.ru/video/e41da2d6831bfcdd7ab25f2a33bc7130/
Centro Organizador
Esta tarea va a estar organizada en torno al siguiente criterio de evaluación del RD 126/2014 en el área de Ciencias Naturales:
3.- Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido
Este criterio está desarrollado en el D89/2014 en los siguientes estándares de aprendizaje:
12. Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relación entre la electricidad y el magnetismo.
13. Observa el efecto de un imán sobre diferentes materiales.
14. Explica la utilidad de la brújula.
Objetivo final
El objetivo final de la tarea será realizar un pequeño vídeo explicativo sobre el funcionamiento de un compás.
Actividades
La primera actividad será comprobar como un imán colgado de un hilo apunta hacia el norte. Una vez comprobado, preguntaremos algunas regiones y localidades que podemos encontrar allí. A continuación veremos como un imán cambia de dirección con una corriente eléctrica (como en los experimentos de Michael Faraday que vimos al principio) u otro imán, usando este último ejemplo para ver el funcionamiento de una brújula con respecto al campo magnético de la tierra.
La ulilización de materiales manipulativos y relacionarlos con su entorno ha ayudado sin duda a comprender mejor estos conceptos.
El siguiente reto se ha consultado con ellos. ¿Cómo podríamos usar imanes para generar energía? Al igual que Michel Faraday hemos decidido relacionar imanes y movimiento. Para ello vamos a usar un elemento que les atrae especialmente de su vida cotidiana: un spinner. Vamos a usar imanes para ver si podemos hacerlo girar sin parar. Han buscado en Internet y han visto multitud de entradas, por lo que lo ven factible. He seleccionado un vídeo dónde les explica el proceso.
No lo he puesto entero ya que al final se llega a unas conclusiones que espero que descubran. Durante un buen rato han intentado hacer girar el spinner sin éxito:
Lo han intentado mucho bajo la idea de conseguir un objetivo mayor: energía gratis. De esta manera podríamos generar electricidad gratuita para el edificio, con todas las ventajas que eso conllevaría. Al final del vídeo han podido ver como todo es un montaje y que una rueda girando sin fin va contra las leyes de la física.
Con esta actividad queda en evidencia lo fácil que es dejarse llevar por las imágenes de Internet y lo importante que es leer bien la información antes de creerse todo lo que vemos.
Hemos vuelto a usar Plickers para comprobar si hay una mejor comprensión del tema después de la tarea.
Hemos podido comprobar que ha habido una notable mejora, pero que a un porcentaje de la clase todavía le sigue costando.
Proyecto final
Hemos realizado un vídeo dónde los alumnos explican cómo funciona una brújula:
Reflexión final
Tras haber trabajado esta tarea, queda de manifiesto la importancia de realizar actividades significativas que estén conectadas con su mundo real. Desde mi punto de vista, me ha resultado más difícil que ellos elijan un proyecto sobre un tema del que desconocen tanto, por lo que ha habido que guiarles de acuerdo a sus preferencias para ir diseñándolo. Teniendo claro el centro organizador de toda la actividad es fácil seguir el proceso de evaluación durante el desarrollo, puesto que los aspectos a evaluar quedan claros y clarifican al alumno los objetivos y lo que se espera de ellos, concretado en los objetivos de la tarea.
